Neuromath blog

  Morfoencefaloscopía macroscópica A pesar de que la localización funcional del cerebro esta bien definida y estudiada, no lo es así su forma, como es bien sabido cada cerebro es diferente y hasta donde se sabe, no existen dos iguales, esto se debe a la girificación, que si bien nunca es igual, existen patrones que se repiten incluso en animales no humanos como lémures, alpacas, gatos, por mencionar algunos.   Mediante el estudio de cerebros, he logrado observar dos cosas importantes: 1.- existen cerebros que presentan más girificación que otros; 2.- existen patrones en los giros.  En este blog hablaré únicamente de la primer observación.   Al igual que ocurre en las huellas digitales, que a pesar de que también son variadas y no hay dos iguales, es un hecho que hay formas constantes con sus respectivas variaciones, lo que permite a los especialistas determinar qué huella pertenece quien, en el cerebro ocurre lo mismo, existen patrones con variaciones y eso...

  How to correct a mistake that we never see? Normally when we make a mistake, someone else points it out to us, and after offering an apology for the inconvenience, and if possible, we correct it and in the long run we avoid making it again. Now in order to correct it, apart from an open mind and a balanced ego, we need: 1.- that it be explained to us where we committed it; 2.- what does that error consist of; 3.- and that we be provided with detailed information about how we can do this task without falling back into it. And although all this would seem more than obvious, unfortunately in mathematics, when teachers review the results, we only compare the quantities and if they do not match, we simply mark the error, without explaining what exactly is wrong, and of course we do not tell the student either. how to correct it, apart from adding more exercises that probably won't help to correct it, and since we don't even know what kind of error it is, leave more homework for so...

¿Cómo corregir un error que nunca vemos? Normalmente cuando cometemos un error, alguien más nos lo hace ver, y tras ofrecer una disculpa por los inconvenientes, y de ser posible, lo corregimos y a la larga evitamos volverlo a cometer. Ahora para poder corregirlo, a parte de una mente abierta y un ego equilibrado, necesitamos: 1.- que se nos explique en dónde lo cometimos; 2.- en qué consiste ese error; 3.- y que se nos proporcione información a detalle a cerca de cómo podemos hacer esa tarea sin caer de nuevo en el. Y aunque todo esto parecería mas que obvio, lamentablemente en matemáticas, los profesores al revisar los resultados, solo comparamos las cantidades y si no coinciden simplemente marcamos el error, sin explicar qué es exactamente lo que está mal, y desde luego tampoco decimos al alumno cómo corregirlo, más allá de poner más ejercicios que probablemente no ayude a corregirlo, y puesto que ni siquiera sabemos qué tipo de error es, dejar más tarea de quien sabe que, lejos de a...

¿Por qué no  nos gusta o se nos dificulta la matemática? A la mayoría no les gusta la matemática, tenemos dos problemas:1. es por cómo funciona el cerebro, 2. cómo se enseña.    Recordemos que la educación surge relativamente hace poco tiempo, sin embargo la matemática se ha aplicado desde el principio de las civilizaciones, únicamente para fines prácticos, como las relaciones mercantiles y el cobro de impuestos, por lo que al llegar a las aulas no ha sido diseñado un plan que en verdad explique lo que en realidad es esta fascinante materia. El cerebro aprende a través del análisis de las propiedades de los objetos, lo que se conoce como abstracción, abstraer las cualidades de los objetos para posteriormente generalizar, y esta es la operación mental que permite a los científicos descubrir las leyes de la naturaleza. Cuando nos enseñan matemáticas, no lo hacen a través de esta constancia en la percepción que el cerebro necesita, tanto de las cantidades como de las operaci...